Programa sintético, analítico y proyecto docente de asignatura

Roel Guajardo Cantú

Epicentro Informativo / 24, julio, 2024

Hemos comentado en anteriores artículos, que la forma de trabajo por proyectos educativos, requiere de los maestros no solo más dedicación, sino también una formación distinta a la que recibieron durante su paso por las Instituciones Formadoras de Docentes, IFAD, además de una profunda capacitación para llevar a cabo esta nueva propuesta pedagógica.

Manuel Gil Antón, a quien difícilmente se le puede acusar de ser neoliberal, señala un problema prioritario en la puesta en práctica de la llamada Nueva Escuela Mexicana, NEM, la prisa con que se quiere llevar a la práctica y dice textualmente “Un grupo de personas que ocupan puestos clave en la SEP, adscritos (a su juicio) a los principios de la pedagogía crítica y seguidores (también conforme a su entendimiento) de Paulo Freire y otros pensadores, han puesto en marcha, de forma a mi juicio atropellada y con premura, una transformación educativa que, por el valor de sus enunciados e intenciones –sobre todo la idea de una educación activa, ahora casi reservada sólo a quienes tienen recursos– merecería el adecuado ritmo de lo bien hecho”. En otras palabras, Gil Antón considera que debería llevarse a cabo todo un proceso de capacitación adecuado a los cambios que conlleva la propuesta pedagógica de la NEM.

Precisamente por estos días se está llevando a cabo la capacitación de maestros y directores, en el seno de los Consejos Técnicos Escolares, para prepararlos a desarrollar el llamado programa analítico y los proyectos docentes de asignatura o PDA.

Hemos podido tener acceso a algunos materiales que se utilizan en dicha capacitación y, a decir verdad, dejan mucho que desear, analizaremos algunos de los aspectos en los cuales nos parece que los materiales que se presentan no tienen la calidad necesaria.

Empecemos por el diagnóstico a partir del cual se busca establecer los proyectos mediante los cuales las comunidades educativas abordarán los conocimientos del programa sintético, es decir, el plan de estudios.

Para empezar, un diagnóstico como el propuesto para las comunidades educativas del país, parece pensado para comunidades rurales y pequeñas, en las cuales la escuela sí puede constituirse en el centro de algún tipo de proyecto como el que se propone en los documentos presentados a maestros y directores, sin embargo, en comunidades urbanas, en las cuales muchos niños y jóvenes no viven en los alrededores de las escuelas, sino que acuden a ellas desde comunidades, colonias, lejanas o no adyacentes a las instituciones educativas, lo cual ocurre por distintas razones, pero el caso es que el tipo de diagnóstico que se propone, una especie de antesala de la creación de una “comunidad”, no es aplicable a la realidad urbana, debido a que la escuela no constituye el centro de las actividades de los diferentes actores, subrayando que lo urbano es mayoritario hoy en el país.

Consideramos que el proceso de diagnóstico debería concebirse no tanto como una forma inicial de la creación de comunidad, que incluye el proceso de territorialización y modificación de la realidad que se está diagnosticando, ya que incluye la organización de padres, maestros, directivos y vecinos de la institución educativa, población, autoridades, ambientes de aprendizaje, en un proceso de corte social que abarca la educación, pero no es lo único que se considera, esta es una propuesta digna más de la investigación de corte antropológico o de la llamada investigación acción, sino convertirla en una compilación de conocimiento de la realidad de la escuela y de lo que esta tiene que hacer para construir un proyecto que aglutine a personajes dispares entre sí.

Por otra parte, habría que ver si el maestro ha sido formado o capacitado para realizar este tipo de trabajo, más propio de un antropólogo social, de un sociólogo o de un trabajador social, que de un maestro.

En caso de que se insista en que el maestro, tanto el que está frente a grupo, como el que se encuentra en la dirección de la escuela, deba ser quien realice este tipo de diagnóstico, sería conveniente de que se les preparara para ello, pero no solo que se les presenten los materiales que pueden utilizar para capturar los datos, sino para interpretar estos en función de la construcción de comunidad que se espera, además de que se les dotara de los instrumentos tecnológicos, software principalmente, para realizar este tipo de análisis.

Pasemos a la forma en que se debe interpretar el programa sintético, digamos que este es el programa institucional de la SEP, en el cual se incluyen los contenidos que mínimamente se espera que adquieran los alumnos, es el plan de estudios mínimo para el país. Si partimos de que se debe establecer una relación con los proyectos docentes de asignatura, este tipo de programa, el sintético, debería no solo presentar los contenidos, sino el complejo entramado en el cual se relacionan con el resto de los contenidos que conforman cada una de las opciones a desarrollar, es decir, cada uno de los PDA.

“El programa analítico es el plan general de formación para el ciclo escolar en la educación básica, por fase y grado, en el cual se determinan los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje que se van a lograr en los estudiantes, de forma organizada y en articulación con el contexto social y los problemas de la comunidad, a partir de los programas sintéticos y el co-diseño, y siguiendo los referentes del plan de estudios 2022”. Así se encuentra definido el programa analítico en los propios materiales que distribuye la Secretaría de Educación Pública, SEP, en las capacitaciones señaladas, si así se les puede llamar porque representan lo que señalan varios actores, una contradicción a la propuesta de la NEM, ya que se asemeja a lo que Paulo Freire denomina educación bancaria y Manuel Gil Antón describe como “el que sabe, sabe y enseña al que nada sabe quien recibe, pasivo, el conocimiento”.

Si analizamos lo que ahí se propone, el método de proyectos pareciera un simple palimpsesto en el cual se superponen contenidos que no necesariamente tienen que ver con lo que posteriormente serán el programa analítico, PA, y los PDA.

No queda nada de la declaración según la cual se tendería a la convergencia de contenidos que, por otra parte, debería ser objeto de una profunda y detallada capacitación a los maestros, ya que este es un concepto que no se estudia por ahora en las IFAD y, a decir verdad, en ninguna facultad de las universidades, ni siquiera en las de Filosofía, salvo que haya alguna especialización en epistemología. Digamos que hay algunas ramas de la Física Cuántica en las cuales este concepto y su correspondiente desarrollo, se analiza detenidamente.

En síntesis, consideramos que tal y como actualmente está planteada la capacitación de los maestros, carece de profundidad, llevaría a la educación impartida de ese modo a un caos que no augura resultados positivos, porque como afirma Gilberto Guevara Niebla “no se ha ofrecido a los maestros un programa ordenado y sistemático para dotarlo de la formación que exige tan confusa y compleja propuesta”.

Como lo señala Gil Antón, todo derivado de la prisa por llevar a cabo este tipo de cambio educativo y por considerar que cada pregunta o cada crítica es un atentado contra el futuro, y en esas estamos.