Libros de texto que no conocen los maestros

Roel Guajardo Cantú

Epicentro Informativo / 31, julio, 2023

Hasta el día de hoy, los libros de texto solo se conocen por filtraciones que, vaya usted a saber, pueden no corresponder con la realidad, ya que han sido guardados celosamente cual si fueran un secreto de seguridad nacional, secreto de Estado.

Con lo poco que sabemos, podemos señalar que los libros de texto difícilmente podrán tener el uso que normalmente les da el maestro frente a grupo. Veamos por qué.

Normalmente los libros de texto reflejaban linealmente los objetivos y contenidos de los programas de estudio, en otras palabras, se podía seguir la secuencia de páginas para ir avanzando a lo largo del año en el cumplimiento del programa.

Al cambiar la organización de los libros de texto, derivada esta organización del método de proyectos, la lectura secuencial de los libros de texto ya no es tan funcional, incluso se habla de que los contenidos se encuentran “difusos” en los libros de consulta que acompañan a los libros de proyectos.

La doctora en pedagogía y profesora de la UNAM, Irma Villalpando, señala en su estudio que, “los libros de texto gratuito adolecen de orden y secuencia, hilo conductor para que los niños vayan procesando y construyendo los conocimientos”.

En el blog llamado “El profe Rogelio” toca el tema señalando que quizá fuese más útil una reorganización de los contenidos en núcleos temáticos, lo cual, me parece que en cierto sentido deja de lado el hecho de que se está tratando de meter “vino nuevo en odres viejos”. Trataremos de explicarnos.

Como lo señaló Marshall McCluhan a cada medio les es propio un tipo de mensaje, su famosa frase “el medio es el mensaje”, nos dice que en el caso de la escritura, lo que le es propio es la linealidad de sus mensajes, lo que ha impuesto una forma de pensar según la cual se pasa de un punto A a un punto B yendo en línea recta. Este sería el modo en que hasta ahora se ha llevado a cabo la educación, forma que es criticada por Paulo Freire, la hoy multicitada “educación bancaria”.

La oralidad, por su parte, es holística en el sentido de que fluye hacia todos lados y, en ese sentido un método de proyectos tiene como base precisamente la oralidad, es decir, la interacción que se establece entre los miembros de las comunidades educativas la cual, en principio, no se da por escrito sino a través de la palabra hablada.

En ese sentido, los contenidos no pueden ser organizados en la forma que lo permite el libro, por lo cual debieron haber escogido otro formato, más acorde a lo que hoy ofrece Internet, inclusive las redes sociales y la realidad actual donde interactúan los niños, niñas y jóvenes.

Precisamente por ese desfase entre medio y mensaje es que se llega a percibir que es necesaria otra organización de los contenidos para llevar a cabo los proyectos, estos serían el vino nuevo y los libros, los odres viejos.

Ahora bien, en el mismo blog de El profe Rogelio se dice que, pese a la práctica según la cual los libros eran usados por los maestros como la guía curricular para cumplir con los programas, pero que hoy no se debe equiparar estos con aquellos, es decir, los programas con los libros, habría que señalar que puede tener razón, en cuyo caso, es dejar que el maestro supla todo lo que falta en los libros con su inventiva y sus conocimientos… sin reparar en la formación necesaria para ello.

Hemos señalado en varias ocasiones que hasta el día de hoy no se ha capacitado a los maestros para enfrentar las nuevas realidades que se derivan de la propuesta de la Nueva Escuela Mexicana y sostenemos el punto.

También hemos señalado que no solo nosotros percibimos esa laguna en el proceso de instauración de la NEM, ya que el propio Marx Arriaga lo señala en una conferencia cuya liga para poder ser vista hemos compartido en varias ocasiones en este espacio, ( aquí otra vez https://youtu.be/lR3d4cQ3aSE ) con la salvedad de que al señalar el director de Materiales Educativos de la SEP, que para la mayoría de los maestros, será difícil de entender y aplicar esta nueva forma de educar, lo hace con un timbre de orgullo y no con un dejo de necesidad de capacitación para aquellos que no captan la novedad.

Supongamos, sin conceder, que efectivamente el maestro deba suplir las faltas que se observan en los nuevos libros de texto gratuitos, seguramente lo harán con base en su conocimiento, en su experiencia, la cual no tiene por ahora nada que ver con la propuesta de la NEM

Debido a lo anterior consideramos válido preguntarnos ¿en esas condiciones se puede esperar un éxito rotundo de la NEM?

Creemos que estamos ante una situación en la cual, al no formar a los maestros para la realidad que se desea construir, recurrir al “échale ganas” o al “sí se puede”, apostando solo al orgullo de los maestros por ejercer su profesión, no es el mejor escenario para alcanzar el éxito.

Sobre todo porque se pide que los maestros suplan lo que falta sin saber exactamente cuáles son los objetivos, como dice la conocida frase: “cuando no se sabe hacia dónde se va, cualquier viento es favorable”.

Falta ver si hay todavía tiempo para capacitar a los maestros en lo que requiere la NEM para alcanzar altos niveles educativos, independientemente de maquetas, matemáticas ausentes o los fuistes, dijistes, vinistes o “súbete para arriba” que se filtran como las nuevas realidades en los libros de texto.

Docentes y directivos de primaria y secundaria afirman que el último viernes de cada mes, en reuniones de los Consejos Técnicos Escolares reciben y comentan información entre pares o compañeros, ven videos y algunas veces les presentan conferencias sobre los cambios que propone la NEM, pero que no conocen el Plan de Estudios, los programas respectivos y que los Libros de Texto Gratuito no los han visto y desconocen su contenido; que a casi un año de estar “capacitándose” en esas reuniones, cada vez se sienten más perdidos y que el ciclo escolar 2023-2024 lo iniciarán con libros de texto que no conocen los maestros.