Aspectos pedagógicos del Marco Curricular Común de la EMS

Roel Guajardo Cantú

Epicentro Informativo / 27, marzo, 2023

Como bien lo señala la Secretaría de Educación Pública, SEP, el nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, MCCEMS2022, “Tiene como propósito principal desarrollar una base de habilidades, de conocimientos y de cultura para adolescentes y jóvenes, que les permita aprender a aprender de por vida”, un ideal que, como hemos señalado en otras ocasiones, los educadores han buscado alcanzar desde hace muchos años sin que hasta ahora se haya conseguido plenamente.

Como pueden constatar muchos maestros, de alguna u otra forma el modelo según el cual memorizar o acumular información acaba imponiéndose en la práctica. Lo anterior, entre otras razones, debido a que la carga administrativa que lleva consigo el trabajo escolar, acaba por impedir que el docente se dedique en exclusiva al trabajo académico que es su principal labor, y hace que al final del día se opte por la memorización de datos como prueba de aprendizaje para evaluar.

Acompañar a los alumnos en el proceso de aprender a aprender requiere de un trabajo, de una atención individualizada a los alumnos que no está al alcance de los maestros de las escuelas públicas sin el apoyo de una tecnología que hasta hace poco no existía.

Hoy existe esa tecnología, puede estar al alcance de los maestros de las escuelas públicas y hacer realidad el desiderátum educativo que la UNESCO planteó hace más de medio siglo, pero que en varias épocas anteriores, cuando aún la educación no era pública y masiva, también se planteó, inclusive en aquella frase inmortal socrática que pide: “Conócete a ti mismo”.

Es aquí donde entramos al aspecto pedagógico del MCCEMS2022.

En principio, cabe analizar lo que significa “aprender a aprender”. Como lo señalamos en nuestro anterior artículo, este proceso implica un metaconocimiento: comprender el proceso mediante el cual se alcanzó un determinado conocimiento y ser capaces de aplicarlo en otro contexto para alcanzar nuevos conocimientos. Para ello podemos recomendar que se analicen los conceptos de reversibilidad y abstracción “reflejizante” que señala Jean Piaget en varias de sus obras, así como la relación de los procesos de interacción del medio ambiente en el que se desarrollan los jóvenes con los procesos de pensamiento mostrados por el mismo autor en una obra concluida poco antes de su muerte: “Psicogénesis e historia de la ciencia”.

Pero al mismo tiempo podemos asomarnos a la obra de un autor como Edgar Morin, filósofo francés que nos explica la necesidad de aprender a contextualizar los conocimientos y el uso del pensamiento complejo.

No es una tarea sencilla la que enfrenta el docente para alcanzar este tipo de objetivos, ya que el metaconocimiento no consiste en una herramienta que se alcanza de una vez y para siempre, como si se aprendiera alguna fórmula química, algebraica o lógica, sino que aprender a aprender requiere de alcanzar una serie de procesos cognitivos que se van estructurando con la edad de los alumnos.

En otras palabras podríamos asegurar que se trata de un proceso de maduración intelectual, por así decirlo, que va incorporando distintas herramientas, también intelectuales, en el transcurso del tiempo, pero a la vez tiene que ver con la maduración física del cerebro humano, un proceso que describe de forma sencilla David Bueno i Torrens en “Neurociencia para educadores. Todo lo que los educadores siempre han querido saber sobre el cerebro de sus alumnos y nunca nadie se ha atrevido a explicárselo de manera comprensible y útil”.

Un ejemplo sencillo en el campo de las matemáticas es el de reconocer que operaciones como el binomio suma-resta, o multiplicación-división, son reversibles entre sí, lo que permite al niño y al joven aprender una operación cuando ya conoce la otra, precisamente porque entendió el mecanismo mediante el cual se alcanza un determinado conocimiento, en este caso, el resultado de una operación, y se es capaz de utilizarlo en un contexto distinto, casi en sentido “inverso”.

Como puede saber todo maestro que ha estado frente a grupo, en muchas ocasiones el alumno requiere de una atención individualizada para alcanzar a percibir el mecanismo en cuestión, lo que generalmente le provoca una especie de disonancia cognitiva, es decir, un momento de duda con relación a lo que sabe o cree saber, la cual constituye el paso previo al momento del “aprender a aprender”. Un proceso que Piaget explicó hace tiempo y que hoy tomó carta de naturalización en la psicología social.

Subrayamos que no es un mecanismo que se presente de un momento para otro, ni se presenta en el mismo momento en todos los campos, habrá quienes avancen más en lenguaje, quien lo haga en matemáticas o en ciencias, ya sean sociales o naturales.

Ahora bien, lo anterior es un breve resumen del mecanismo que permite aprender a aprender. Digamos que esta es la parte que el alumno construye, pero falta ver por un lado el concepto pedagógico según el cual se tendría una estrategia pedagógica en general, mientras que por otro, una vez definidos contenidos y estrategia, se tiene que detectar cuales son los mecanismos didácticos más adecuados para que el alumno alcance, por un lado, los contenidos definidos en el MCCEMS2022 como el piso básico común para todo el país, en tanto que por otro, el metaconocimiento el cual hemos mencionado.

Como hemos señalado anteriormente, es necesario que el maestro reciba de la SEP o de la institución educativa que representa, el apoyo tecnológico para que individualice por un lado el manejo de los datos estadísticos de cada alumno, pero que por otro permita a las comunidades educativas actuar como tales. Sin este tipo de apoyo, no será posible alcanzar esos objetivos que se han planteado.

Nos hemos extendido un poco en este artículo pero consideramos que era necesario hacerlo, ya que este nos servirá de introducción hacia la explicación del por qué, el método de proyectos que se plantea en el MCCEMS2022, así como en la educación básica en general, constituye la opción pedagógica adecuada y la estrategia didáctica necesaria para alcanzar los objetivos de la EMS en la Nueva Escuela Mexicana. Ya que además de aprender a aprender, se espera que los alumnos se constituyan en agentes de transformación social.

Analizaremos el método de proyectos próximamente.